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地方高校通选课多样化改革的探索与实践
2016-05-18 14:41   审核人:

——以湖北工程学院为例

“通识教育是培养学生宽厚基础、博学多才和发展潜力的重要途径。”新世纪以来,在全球化通识教育浪潮的冲击下,在厚基础、宽口径教育观念的引领下,中国地方高校顺潮流而动,将通识教育课程纳入本科人才培养方案,构建起“必修课+选修课”的通识教育课程体系。例如内江师范学院对通识选修课程的要求是“完成15学分,其中文理科专业学生必须修读 2~4学分的艺术类课程,原则上实施文理渗透,文理科学生要根据专业及就业需要分别修读自然科学和社会科学类课程。”毋容置疑,通识教育选修课(以下简称通选课)在提升学生素质、开阔学生视野、完善学生知识结构、提高学生综合能力等方面起到了明显的作用,但随着时光的推移和形势的变化,地方高校通选课暴露出的问题越来越明显,改革势在必行。在互联网迅速发展的今天,应该用互联网的思维谋划通选课改革;多元化的时代,地方高校通选课的改革也应朝着多样化的方向努力。

 一、存在的主要问题

1.课程的针对性不强,特色不鲜明

通选课设立之初,地方高校都出台了一些激励措施,最大限度地调动教学学院和广大教师开课的积极性,为学生提供较为充足的课程,供学生自主选择。应该说,这些措施在当时是有效的,保证通选课的顺利推进,但也从一开始就留下了巨大的隐患:课程数量虽多,但针对性不强,大有“乱花渐欲迷人眼”之势。一些课程只是专业课的横向移植或简化,而不是为通选课量身打造,因此针对性不够,特色不鲜明。

2.教师动能不足,教学管理不到位

通选课开设之初,在激励驱动和新鲜刺激的合力作用下,教师对通选课充满憧憬和豪情,但随着时间的推移和年复一年的重复性劳动,通选课的新鲜感消失殆尽,而开课时间的尴尬和学生上课积极性不高等又大大消解了教师的热情,部分教师采取“做一天活尚撞一天钟”的态度,缺乏教学改革的强劲动力,也放松了对课堂教学的有效管理。加上通选课大多在周末开设,学校的监测力度明显不够。因此,到课率明显偏低、教学质量不高、教学有效性堪忧等就成为通选课的基本现实。

3.学生学习积极性不高,教学效果差强人意

课程的针对性不强、特色不鲜明,使得通选课的吸引力明显不够,直接影响学生学习的积极性;而教师动能不足,教学管理不到位,不仅直接导致课堂教学效果难以收到预期的效果,还纵容了学生对通选课学习的不重视。学生学习积极性不高,相当程度上消解了教师教学的热情和改革的动力;教师动能不足,又直接影响课堂教学效果。这使得学生原本就不很重视的通选课成为鸡肋,管理的不到位又加剧了这一情绪的蔓延,于是,地方普通高校通选课陷入恶性循环,变成了说起来重要、学起来不要的课程。从每年的毕业生预警审核看,通选课学分不足的现象比较普遍,在影响学生毕业的诸多因素中,一直是处于领先的位置;在最终未能如期毕业的学生中,因通选课学分不足又占有较大的比例。

 二、存在问题的主要原因

1.整体设计的不足

注意了课程数量但对课程质量重视不够。地方普通高校相当一部分是从专科升格而成,在新建本科院校向成熟本科高校迈进的过程中,在去专科痕迹和借鉴成熟本科高校经验的阵痛中,逐步找寻自我的方向。因此,在推进通选课的过程中自然而然将课程数量放到比较突出的位置,而对课程的质量则注意不够,缺乏推进的有效措施,导致通选课数量虽大但整体质量偏低、虽普遍开设但实际效果不很明显。

重视了课程的多样性但没有形成系列。地方高校通选课是教学学院自由申报、学校集中审核通过后予以开设的,因而课程涉及学科多、类型丰富。但在设计之初整体性思考和系统性设计立意不高,无法形成较为成熟的课程体系和系列。课程虽多但显得有些芜杂,课程的指向并不明显。

强调了文理渗透但忽视了特色课程的培植。我校在推行通选课之初,考虑到了文理渗透,强调在规定的10个学分中,大文科专业必须修满4个学分的理科课程,而大理科专业则需修满4个学分的文科课程。但由于没有形成系列化课程模块,而相当一部分课程只是专业课的简化和横向移植,除了少数课程是教师根据自身的特长为学生量身打造外,大部分课程特色不够鲜明,因此,通选课尽管推行了十几年,但能有学校特色的课程和产生较大社会影响的明星教师依然寥若晨星。

2.管理的不到位

除了整体设计存在不足外,地方高校通选课的管理也存在一些问题,一定程度上制约了通选课的建设。选修方式过于单一。地方高校通选课大多仅限于学校统一开设的通选课程,没有将校内外其它有效课程资源纳入其中,有时还限制学生每学期只能选1门课程。这种单一的课程选修方式不仅使得选修过程过于漫长,还不利于学生个性发展和综合能力的培养。

培优机制不健全。地方高校通选课特色不鲜明的原因之一是学校培优机制的不健全。尽管学校在通选课推行之初已经实行竞标课程评选,对竞标课程在工作量上予以倾斜(课程系数1.5),这对通选课质量还是起到明显的提升作用,但遗憾的是没有成为常态,也没有其它跟进措施,致使通选课程特色不特、精品不精。

动态调整机制不合理。由于通选课资源有限和选修形式单一,没有形成良好的动态调整机制,一度还出现“进门容易出门难”的尴尬局面。没有形成进出自由、优胜劣汰、扶特奖优、培育精品、打造品牌的良好局面。

3.授课时间的尴尬

地方高校由于教学资源相对不足,教学保障能力有限,而人才培养方案中学分学时又相对名牌高校明显偏高。教学学时偏多和教学保障能力不足的矛盾直接导致通选课时间安排的尴尬。在师生习以为常的正常教学时间段内,通选课没有开设时间。为了保证开设,只能与其它课程错位,因此通选课大多只能别无选择地安排在周六、周日这一特殊的时间段,这一安排在一定程度影响了课程的教学效果。

按照一般人的习惯,周六周日是人们正当的休息时间。教师一般想在这一时间内集中精力从事科研,或调整身心,从事教学的动力明显不足。而对学生而言,这一时间内也是他们放松身心、融入社会、了解社会、自我发展的黄金时间,课堂学习的积极性也大打折扣。而放假调休、临时性活动还不时打乱通选课的教学节奏,影响了课程的教学。诸多因素重合与叠加,直接导致到课率不偏低、教学效果不好成为常态。

三、改革的主要措施

1.丰富通选课资源

在保持现有通选课程正常开设的前提下,将双学位、专业辅修、文理基地班、职业资格证书培训等规范纳入通选课课程资源之中,将通选课与学生自我发展等紧密联系,实现无缝对接。这样既拓展了通选课课程资源,又兼顾到学生的个性发展和自我提高。

充分利用网络课程,将蓬勃发展的大规模在线开放课程资源引入课程体系。一方面适度购买一定数量的在线开放课程,另一方面充分利用中国大学MOOC、全国地方高校优课联盟、湖北省教师教育网络联盟等共享课程资源,将全国优质的名师名课为我所用,他山之石可以攻玉。在丰富课程资源的同时,提高通选课的质量和水平,提高通选课的吸引力,充分享受“互联网+”带来的便利。这既缓解了地方高校通选课的紧张,也在一定程度上解放了师生。

2.实现学分获取的多元化

改变原来通选课获取学分的单一路径,实行选修和认证获取学分并举,彻底颠覆原有通选课的格局。

实行网络课程选修和课堂课程选修双管齐下。制定学校在线开放课程管理办法,鼓励学生充分利用在线开放课程的便利,根据自身实际灵活安排时间进行学习,按照学校要求规范化完成学习,获取相应的学分。与此同时,继续开设校内通选课程,满足学生课堂选修的需求,完成课程学习,获得相应学分。

在推行通选课选修的同时实行通选课学分认证。统筹校内外各种学习,将专业外所有学习和培训全部规范纳入通选课学分认证体系之中。首先是双学位、专业辅修课程。凡完成双学位、专业辅修全过程学习,获得双学位、专业辅修规定学分的,可以视为修满通选课学分;未完成全过程学习的,根据学校通选课文件的规定认定相应学分。其次是文理基地班课程。文理基地班课程学分与通选课学分同值。再次是职业资格证等。学生在校期间获得的各种职业资格证书,根据级别按照学校通选课文件确定的标准和程序申请认定。

3.形成通选课的系列化和精品化

改变现有学校通选课芜杂无序的局面,使之系列化。整合现有通选课资源,构建课程系列:中国传统文化、外国文化、创新创业、艺术欣赏、名著导读、人际交往与语言表达、应用能力和实用技能、健康教育、应用技术、经济管理法律讲座等等,要体现“基本性、整合性、深刻性、时代性、普适性等特点”。建立良好的通选课动态调整机制,按照系列化建设的思路,每年新增部分课程充实通选课资源,对难以纳入系列的课程逐步淘汰,对选课人数连续三次达不到规定的最低人数要求的直接淘汰。

在构建课程系列化的同时,培育精品课程。在增加网络通选课的基础上逐步减少校内通选课,在每一个系列课程中注意学校特色课程的培育,打造学校通选课精品。按照“人无我有、人有我优”的建设思路,采取立项建设的方式,加大通选课精品课建设的力度,通过提供专门经费出版教材和建设在线开放课程,提高课程的信息化程度,在91易启学在线平台共享,建成一批省级及以上精品视频公开课,争取在全国地方高校优课联盟、湖北省教师教育网络联盟、等在线平台上线,扩大校内通选课的影响和辐射范围。对于建成省级及以上精品视频公开课的通选课予以经费支持,对于联盟上线课程予以奖励。

4.实现通选课的网络化和学习方式的多样化

在互联网高速发展的时代,要用互联网的思维推动地方高校通选课的改革,要将互联网与传统通选课进行深度融合,通过“互联网+通选课”改变通选课的固有形态和学习方式。

通选课的网络化。一方面,将中国大学MOOC、全国地方高校优课联盟、湖北省教师教育网络联盟等各种在线开放课规范纳入通选课课程资源之中。另一方面,学校加大校内通选课网络化建设力度,按照成熟一门建成一门、成熟一批建设一批的思路,逐步将特色鲜明、深受学生欢迎的校内通选课逐步建成在线开放课程。通过通选课程的网络化,推动通选课教学的改革,提高地方高校通选课信息化水平,提高通选课现代化程度。

通选课学习方式的多样化。随着通选课多样化改革的深入,通选课学习方式的多样化也就自然而然。学生既可以按照传统的课堂教学进行学习,也可以完全进行线上学习,还可以将线上线下学习相结合,配合教师的专题研讨和翻转课堂实行线上线下混同学习。

总之,地方高校通选课存在的问题和不足是显而易见的,也到了非改不可的地步,否则,通选课只能流于形式,对学生综合素质、自我发展帮助不大,没有达到预期的效果。而导致这些问题和不足的原因是多方面的,可以说是历史和现实合力作用的结果。要破解地方高校通选课这一困局,要紧紧抓住互联网这一关键,通过 “互联网+通选课”推动通选课的改革,实现通选课多样化的改革,以充分满足多元化的时代学生多元化的需求。

(作者:江胜清,本文系湖北工程学院大学发展与改革研究2015年度开放项目(项目编号:HGFGZX2015K07)的研究成果)

 

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